【】外来学生与城市学生“同在蓝天下,共同成长进步。”这是温总理的殷殷期望。笔者结合自身教学实践,就如何提高“蓝天”学生的写作能力作了三个方面的尝试以文本为依托,学会模仿;以活动为纽带,学会观察;以点评为契机,学会修改。通过这些途径,学生从“怕写作文”逐渐变得“乐写善写”,写作能力得到了有效的提高。
【关键词】“蓝天”学生“随文作文”“情境作文”修改积累

随着城市经济的发展,外来民工的大量涌入,其子女在城市学校中求学已不在少数。我校外来民工子弟就占了九成,这批“蓝天”学生基础薄弱、阅读习惯差、知识面狭窄。他们的作文大多内容凌乱、层次不清、语言干瘪、立意肤浅……作文对他们来说已经成为了巨大的难题。这一现状也给我校的语文教学特别是作文教学带来了巨大的挑战。那么,如何让这批学生的笔耕灵动起来,让他们能写会写,喜欢上写作呢?就这一话题,我结合自己的教学实践,做了以下一些尝试。

一、以文本为依托,学会模仿,展开“随文作文”

茅盾先生说“模仿可以说是创造的第一步,模仿又是学习的最初形式。”这批来自异乡的学生在小学阶段大多数未进入正规学校进行系统的作文学习与训练,他们刚进入初一,可以说正处在学习语言和各种技能的最初阶段,都可以以模仿为阶梯。因此,我将“随文作文”确立为提升学生写作能力的首措施。“随文作文”,即紧紧跟随阅读教学,在阅读教学中进行模仿,择机进行写作训练。它就文取材,把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机的结合起来,彼此交融,相互促进。它是伴随阅读教学的进程,引导学生巧妙运用文本资源进行的一种“短平快”的写作训练,难度小,负担轻,学生兴趣浓,是一条提高学生写作水平的有效途径。
例如,在上完七(下)第二单元的课文后,我特意上了一堂随文作文课,主题是“动作描写”。上课一开始,我提出了一个简单的问题动作描写的最大特点是什么?学生异口同声“使用了一连串动词!”我即刻肯定并让他们快速找出本单元课文中的经典动作描写片断。很快,学生完成了任务。接着,我又求学生在这些语段旁写上批注,不一会儿,大家开始举手交流。
小余胸有成竹地回答“《从百草原到三味书屋》第7段中运用了扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩等动词,准确生动地写出了捕鸟的全过程;同时也写出了儿童在捕鸟时的惊喜、兴奋的心情。”
小王回答“《月迹》第3段中主运用了‘溜’和‘爬’这两个动词,突出月亮悄悄出来的状态,把月亮写得活泼可爱,情趣盎然。”
小夏回答“《三颗枸杞豆》中运用了许多动词,走、捏、堵、挖、捉等词准确生动地写出了‘我’捉金巴牛、玩金巴牛的过程。
……
学生争先恐后的回答激发了他们学习的热情。于是一番总结后,我趁热打铁,带领学生去操场做了一个“跳山羊”的游戏并让他们仔细观察。五六分钟后,全班同学回到教室,开始安静地写作。十五分钟以后,学生开始交流当堂习作。不少学生能连续运用像跑、撑、蹬、叉、缩、跃诸如此类的动词,不仅再现了“跳山羊”的过程,而且展现了学生的神情。这堂课收到了理想的效果。

二、以活动为纽带,学会观察,展开“情境作文”

俗话说,巧妇难为无米之炊,同样,素材是写作之源,如果没有鲜活生动的素材,学生怎能写就一篇佳作呢?更何况是我们这些“蓝天”孩子们,他们的学习能力相对薄弱,对现实生活的观察力、感知力相对缺乏。当我给出一个作文题时,他们往往怨声载道,不知从何处入手。学生的生活经历比起成年人来当然不够丰富,但也并不是白纸一张。老师做的是挖掘学生原有的生活和思想的积累,激起相应的情感体验,使之产生不吐不快的强烈冲动。同时也创造机会让学生亲自体验生活。因为有丰富的生活,有强烈的表达动机,才有可能写好作文。基于这一点,我常会搞一些活动带领学生一起走进大自然,感受美丽的自然风光;和学生一起做游戏,体验游戏的快乐;开展丰富多彩的班会活动,让学生受到情感的熏陶;教学生制作小小工艺品,让他们了解制作的过程与步骤……所有的这些都为写作奠定基础,创设真实可感的情境,从而创造和积累写作的素材。
例如,学完《春》这课,我给学生布置了《校园一角》这个作文题,求学生写一篇300字左右的小文。清晨,绚丽的朝霞下,嗅着浓浓的花香,伴着声声清脆婉转的鸟鸣,我带着孩子们踏访了校园的每一个角落。宽广碧绿的大操场,落叶缤纷的小树林,馨香四溢的中心花园,肃穆庄重的雕塑碑,怪石嶙峋的小池塘……处处留下了我们的足迹。罗丹说我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。放眼自然,留心身边,你会发现美其实无处不在,无时不有。我告诉学生学会用眼睛观察,更学会用心灵观察,然后用美的语言将美的事物表达出来,倾注于笔端。回到教室,思绪稍作整理,学生便开始欣然挥笔。整堂课异常安静,只听见写字的沙沙声。课后,翻阅批改学生的当堂习作,我欣慰地读到了这样的几段文字
(1)“进入操场,首先映入眼帘的是红色的塑胶跑道,周围是一棵棵郁郁葱葱的树木,在灿烂的阳光下漏出斑斑点点细碎的日影,树下青草茂盛,还有一两朵小花。跑道里,更是绿意盎然,小草晃着脑袋懒洋洋的伸着腰。
(2)“向四周望去,只见草地深处种植着翠绿的竹子,透过那一棵棵浓密的竹子还可以隐隐约约地看见粉红色的腊梅花,一阵微风吹过,一朵朵腊梅跳起了欢快的舞蹈,美丽极了,像一群翩翩起舞的小姑娘。”
尽管习作中还存在错别字及用词不当之处,但成效是显而易见的。
以点评为契机,学会修改,展开“二次作文”。
经常看到,这些“蓝天”孩子们写完作文后,长嘘一口气,然后把作文本一合,自以为大功告成;或在作文本发下以后,急忙翻看一下分数,匆匆看看老师的批语,就一切了事;也听到有些学生议论,写作文是学生的事,批改作文是老师的事,似乎修改作文与自己毫不相干。显然,这些说法、做法都不正确,说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯。
清人唐彪在《读书作文》中说“文章不能一作便佳,须频改之,方可入妙耳。”于是我特别注重作文点评这一环节,有针对性地选取较为典型的习作印发给学生,呈现于课堂,让他们认真阅读,用心体会。学生深入思考、仔细分析之后,教师开始穿针引线或指名回答,发表见解;或集体讨论,分组评析;或设疑引导,师生共议,最后评出该篇文章的优劣得失。这种方式充分调动了学生的积极性,让他们成为点评的主人。学生只有掌握了作文点评这把金钥匙,然后反复修改,才能精益求精,练就作文升格的硬本领。
在讲评课上,我以一篇习(转上页)(接下页)作为范例,让学生点评。一番思考后,学生开始畅所欲言。
小A说片段中“下课铃声响了,同学们一个个都像脱缰的野马似地,一窝蜂涌出了教室”写得好,用了比喻的手法,很形象。
小B认为文章将点面很好的结合了起来,写得很有层次感。
小C觉得这篇文章写得不好,原因是三个场景都在叙述,没有用生动形象的语言细腻地描绘出来。
小D赞同小C的看法,表示跳绳踢毽是有具体动作的,用几个动词来具体描绘,另外还可以加入一些修辞手法。
……
于是,我顺水推舟,让学生集中笔墨对其中的跳绳、踢毽场景进行修改扩充。
原句“你瞧!这边的几个女生在跳绳,那边的几个女生在踢毽子,看他们一个个兴高采烈的样子,玩得肯定很开心!”
五分钟后,学生开始交流。
“你瞧!这边的几个女生在跳绳,他们轻快地摇动着双臂,像兔子蹦跳不停,好像有使不完的劲。那边的几个女生在踢毽子,她们脚腕轻轻一抬,脚背稍稍一蹬,毽子便灵活自如地在空中跳起了欢快的舞蹈。”
“你瞧,这边的几个女生在踢毽子,她们你一脚我一脚踢个不停,那一收一踢,多像一只只欢快的绵羊在蹦跳!跳绳的同学也不甘示弱,她们双手不停地摇摆,就像几只美丽的蝴蝶在翩翩起舞。看她们轻盈的身姿,稳健的步伐,无不迸发出生命的活力。”
这些“蓝天”孩子们,能取得这样的进步,关键在于学会了点评,学会了修改。正如列夫·托尔斯泰所说“黄金经过淘洗才能得到,精辟的、被表达得很好的思想也是这样。”
“同在蓝天下,共同成长进步。”这是温总理的殷殷期望。让“蓝天”学生笔耕灵动起来,并非朝夕之功,这需教师用热情去开启,用智慧去引导,用耐心去呵护,用真诚去鼓励……

参考文献
[1]茅盾《茅盾文集》第10卷,人民文学出版社,1961年版。