随着经济的发展和社会的变革,中等职业教育已成为我国教育体系的一个重的组成部分。然而,如何完善和建立计算机职业教育的考核模式,培养优秀的应用型技术人才,是我们迫在眉睫应探索和研究的问题。突出操作技能和实践技能,加强解决实际问题,重视创新能力,是考核的标准。全面推行操作技能考核、在实践中学习,在实践中考核、考核形式多样化、“考教分离”是考核的具体措施。多角度、多渠道、多方法、实事求是地考察学生的能力是信息社会发展的需求。作为计算机行业的教育者,应严格把握考核这一关,为我国经济建设输送合格的技术型操作人才。
关键词中职计算机;操作技能;考核方法;改革;考教分离
中图分类号G712文献标识码A文章编号1002-7661(2011)09-026-02

随着经济的发展和社会的进步,中等职业教育已成为我国教育体系中一个重的组成部分。在当前信息高速发展的时代里,计算机已成为社会发展不可缺少的信息处理工具。然而,如何建立和完善计算机职业教育的人才的培养模式,培养优秀的计算机应用型技术人才,还有许多理论和实践问题需探索和研究,而中职计算机专业考试考核方法的改革就是其中问题之一。
在传统学科考试中一般都采取闭卷笔试,学生的学科结业、评优、毕业都以这份试卷作为主的依据,这种传统的考试方法已不再适应于发展快、应用性强的计算机学科,中职计算机课程考试必须进行深入地改革与创新。
那么,我们如何进行考试的改革呢?中等职业学校计算机专业是培养生产、建设、服务和管理的一线技术型应用人才。根据这一既定的培养目标,考核方法改革有三点可以作为指导思想。
1、突出操作技能的考核
计算机课程传统学科相比,应用性非常强。对于中职学校来讲,考核以操作技能为主,理论知识为辅,即符合学科的特点,又符合中职学生的特点,它是中职学校考核的基础。对于应用型技术人才,操作技能是他工作的基本能力,只有具有娴熟的操作技能,并同具体理论知识相结合,专业技能才可以如鱼得水的实施。另一方面,进行操作技能考试,对于中职生,可以发挥他动手能力的长处,增强他们的自信心。
2、加强解决实际问题能力的考核
在现实生活中,需解决的问题比比皆是,如何学以致用,这需学生应用已学知识,观察与实践,不断的练习与提高,这也是我们教育者应该培养的方向。加强解决实际问题能力的考核是中职学校考核的目标。应该看到,能够排除故障、解决问题的工作者才是受欢迎的技术人才。
3、是重视创新能力的考核
我们知道,社会的进步需科技进步的推动。一个墨守成规的人不会去想发明创造,也很难具有创造性解决问题的能力。为了培养优秀的实用性技术人才,创新能力必须作为一个重内容在考核方案、方法中体现出来,它是中职学校考核的提高。
根据以上阐述的指导思想,将从四个方面论述考试方法改革的设计与实践。
一、全面推行操作技能考核,强化动手实践能力的培养
计算机学科知识的特点是新、多、快。教学的实践表明,计算机职业技术教育操作技能考试应当采取实事求是、灵活多样的考核方式。不同的课程,内容侧重点不同,因而实践考核和理论考核应占有不同的比率,采用不同的考核方式,不能一概而论。
比如,一些以实践活动为主的课程,如汉字录入、WORD排版、EXCEL电子表格、计算机组装与维修等,操作技能考试成绩可以占总成绩的100%;另一些课程实践性较强而理论知识也不可忽视,如网页制作、Photoshop、corelDRAW、数据库、多媒体技术等,操作技能考试的比率占60%~70%;还有一些理论性较强,但也应当考察实践能力的课程,如C语言程序设计、计算机原理等课程,应当以理论考试为主,实践技能考试占有30%~40%的比率。
那么,操作技能考试应该采取怎样的形式呢?大致可以分为四种
1、以班为单位,同一时间在机房考试
这样的学科以突出技能速度为主,不存在考试相互作弊的情况,也是技能考试中方式最简单的一种。只将机房的网络关闭,教师规定考试起始和终止时间,学生将考试内容输入存盘,再由教师评定成绩。如汉字录入、word排版、excel电子表格处理、平面设计等课程。
2、采用分组抽签,边操作边提问,操作和口试相结合的考核方式
由于技能考试都在机房中进行,学生座位相距很近,为了避免学生相互询问,也为了学生考前能够全面的复习,按求熟练掌握技能,将考题分为若干份,以抽签考试的形式进行考试,这样一班的学生可以分为几组,每组考试时间和题量相对减少。象Word排版、Excel、程序设计、网络操作等课程都可采用。比如,在Word排版技能考试在微机房进行,学生第一次抽签,确定在哪一个组,到该组后,再抽签决定考核哪几个排版求,考完后向教师演示,并回答教师提出的问题。这样,由于采用随机抽签的方法,使考核尽量做到公正合理。同时,由于学生事先不知道自己被考核的内容,可以较全面地考查该门课程的各种操作技能。此种方法适合于用简单操作就能考察出结果的课程。
3、通过一个“大作业”的方式进行技能考核
这种考核体现了合作的思想,学生之间可以相互学习、相互合作,以弥补教师一人指导的缺憾。犹如模拟公司制作产品的过程。它是由教师提出任务求,在老师的指导下学习,几个学生合作,经过一段时间甚至在一个学期内完成,最后以“老师作为评委,学生单独演示答辩”的形式进行考核。如Photoshop、corelDRAW、数据库、网页制作等课程都可采用此办法。它适合于设计制作课程。
4、计算机操作无纸化考试
这种考试,由老师使用现成的考试软件,从题库随机抽取试题,学生进行现场操作,由计算机软件评分,既保证了客观性又有很强的适用性。比如,计算机概论、汉字录入无纸化考试等。它适合于各科理论知识的考核。
以上的四种方式是根据考核内容不同,采用相应考试方式,不管采用那一种设计方案,目的是强化学生的实操意识,加强学生操作能力的培养。
二、在实践中学习,在实践中考核,突出的解决实际问题能力的培养
在以前的教学中,有这样的事情发生学生学习一门语言,并且考试合格,但却编写不出一个简单的程序来。为了解决“会考试”与“会做事”不相吻合的矛盾,将二者统一起来,对某些学科可以采取在实践中学习,在实践中考核的考试方法,使学习与考核有机结合,真正起到相互关联、相互促进、互为补充、相得益彰的功效。
比如,数据库这门课,过去完全采用笔试,有些学生尽管在考试中成绩优秀,但却做不出一个像样的数据管理程序。实行改革后,开学初老师就提出每个人需制作一个数据库管理系统,学期末作为实践考核的依据。学生在掌握数据库的基本知识之后,就开始在老师的指导下,去构造制作自己选定题目的数据库。这样,学生边学边做,边做边学,老师一边指导,一边观察考核评分。期末考试时,可请若干老师和部分学生作为评委,对每个学生制作的小型数据库,根据评委打分结果,再参考任课老师平时成绩,综合评定成绩。事实证明,这种考核的结果,很好地解决了“高分低能”的问题。可以说,该门课程成绩高的学生,就是制作数据库的“高手”。
三、考试形式多样化,突出创新能力的培养
考试方法的改革,既打破单一的理论考试,也打破单一的闭卷形式的传统方式,应当采取根据不同的学科特点采取灵活多样的考试方法。如前所述,我们既可以进行理论知识考核,也可以进行操作技能考核,或者两者各占有一定的比例。理论知识考核,既可以闭卷也可以开卷(或者一半时间闭卷,一半时间开卷),既可以笔试也可以口试。对于操作技能考试,还可以操作和口试相结合。因为,考试不是教学的最终目标,它只是一种手段,以促进学生更好的掌握知识,熟练技能。

比如,对于计算机网络课程,进行理论考试时,由于该门课程涉及到的资料、数据很多,在实际工作中,也没有必把他们完全背下来,学生可以通过网络查找更丰富的相关知识,扩充学生的知识面,然后在一段时间内完成一篇学习论文。教师可以根据学生论文的质量进行考核评分。这样学生既巩固课本的基础知识,又扩充了课外知识。对于发展迅猛的一门学科来说,是比较适合的。
为了鼓励并提高学生的创新能力,对于有些学科,比如“计算机组装与维修”,可以加大平时成绩所占的比率,对于学生平时在提问、作业,测验,实验课以及科技小组活动等教学环节中反映出来的创新思想,应当认真记载,适当加分,在平时成绩中体现出来。
特别是在各种计算机竞赛(如网页制作竞赛、汉字录入比赛,计算机排版竞赛、图象处理竞赛、计算机组装与维修、综合布线竞赛等)中的优胜者,应当作为相应学科考核的补充和延续,通过平时成绩而计入该门课程的总成绩。这样,一方面打破了“一卷定论”的保守、机械的考试方法,另一方面,使创新能力在成绩综合评定中得以体现,向“高分高能”的目标前进了一步。
四、施行“考教分离”,充分调动教师与学生的学习积极性
我们强调操作能力培养,并不是可以忽略基础理论知识。相反,只有具备扎实的基础理论,并同操作技能相结合,才能培养出具有创新能力的高质量应用型技术人才。因为知识与技能是构成能力的两个基本素,两者缺一不可,而能力又是知识与技能的集中表现,然而知识与技能并不是能力,它们需通过反复实践、广泛迁移、不断的概括化、系统化才能上升转化为能力。
实践表明,能力与知识两者之间是密切相关的,能力在掌握知识和形成技能的过程中不断发展,反过来,又影响知识的掌握和技能形成的速度、深度和广度。这就求计算机知识与能力考核时把基础理论知识、技能训练和能力培养统一于考核过程之中,施行“考教分离”,使任课老师也不能忽视基础理论知识的讲解,又不能放弃实际操作能力的培养,使计算机知识技能全方位、多层面地传授给学生,使理论知识讲解与实际操作训练有机结合,有效地激发学生学习计算机的兴趣和动机,提高计算机教学的质量。
因此,对于一些重的专业基础课和专业课,如程序设计、网络技术等,可以实行任课教师与出卷教师进行“考教分离”,使任课老师和学生既有压力,又有动力,促进了教学质量的提高。
计算机这门学科是近几十年来迅猛发展的一门学科,因而它的教学考核方法与传统方法应有所不同。多角度、多渠道、多方法、实事求是的考察学生的能力是信息社会发展的需求。作为计算机行业的教育者,应严格把握考核这一关,为我国的经济建设输送合格的操作型技术人才。

参考文献
[1]周敦.中小学信息技术教材教法(第二版)[M].北京民邮电出版社,2007.
[2]黄荣怀,周跃良,王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京高等教育出版社,2006.